摘  要： 針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的因素作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)  互動(dòng)學(xué)習(xí)  認(rèn)知結(jié)構(gòu)  學(xué)習(xí)風(fēng)格

 　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction)已經(jīng)作為一種新的教學(xué)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是具有強(qiáng)大的非線性互動(dòng)（non-linear interaction）能力。學(xué)生自己可以控制教學(xué)的進(jìn)度，也可以控制教學(xué)的順序，從而按照他們自己的愿望學(xué)習(xí)。從理論上講，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(cognitive structure)很有幫助[1]。但實(shí)際上，一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到困難，最明顯的就是學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)路徑感到迷惑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)路徑的選擇直接決定了學(xué)習(xí)的順序。同樣知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一定的順序，如果學(xué)習(xí)路徑的選擇順序跟知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律相背，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。由于個(gè)體差異的存在，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序可能不一樣，從而對(duì)學(xué)習(xí)路徑的選擇有所不同。本文將針對(duì)不同背景和不同特征的學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)及如何更好地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及如何更好地為學(xué)生服務(wù)進(jìn)行深入探討。
1 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的三種類型
　　本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)分為三種類型：學(xué)習(xí)者—信息(L-I)、學(xué)習(xí)者—教師(L-T)、學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者(L-L)。
　　(1)學(xué)習(xí)者—信息：之所以使用信息而不是內(nèi)容，是因?yàn)樾畔⒈葍?nèi)容具有更多的材料。它包含課程材料和非課程材料。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上查找與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的材料或在虛擬論壇上的互動(dòng)就屬于信息的范疇，而不屬于內(nèi)容的范疇，其中的互動(dòng)是教育過(guò)程的基礎(chǔ)。信息可以有不同的表現(xiàn)形式，例如：文本、聲音、圖形或視頻剪輯等。使用多媒體可以增加互動(dòng)性，多個(gè)媒體的組合比單個(gè)媒體效果更好。
　　(2)學(xué)習(xí)者—教師：這種形式的互動(dòng)具有很高的價(jià)值，它可以有幾種形式：?jiǎn)螌?duì)單、單對(duì)多、多對(duì)單。研究表明，學(xué)習(xí)者有規(guī)律地與他們的指導(dǎo)者互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這種互動(dòng)可以使用電子信箱或討論板異步進(jìn)行，也可以使用聊天室或視頻會(huì)議同步進(jìn)行。異步方式不需要學(xué)習(xí)者和教師同時(shí)在線，具有更好的適用性。
　　(3)學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，經(jīng)思維活動(dòng)而自覺(jué)、積極、主動(dòng)地掌握人類歷史的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同樣，學(xué)習(xí)者之間有規(guī)律地互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種互動(dòng)可以是使用電子信箱或討論板異步進(jìn)行，也可以使用聊天室或視頻會(huì)議同步進(jìn)行。
2  網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查
2.1 學(xué)生被試
　　本課題研究的學(xué)生被試為安慶師范學(xué)院2002級(jí)中文、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)三個(gè)系全體學(xué)生，共350人，均為本科生。他們均注冊(cè)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程。
2.2 問(wèn)  卷
　　參照國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究，作者編制了本研究中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括：
　　(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況及感受。包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般情況、網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)行為、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及態(tài)度等。具體項(xiàng)目詳見(jiàn)結(jié)果分析部分。
　　(2)學(xué)習(xí)者特征。具體包括：①參考有關(guān)研究及量表設(shè)計(jì)了10個(gè)項(xiàng)目，以李克特式六點(diǎn)量表的形式測(cè)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力； ②從學(xué)習(xí)風(fēng)格解析(Learning Style Profile)量表中選擇了關(guān)于感官偏好的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目，用以測(cè)查學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的偏好程度； ③設(shè)計(jì)了5個(gè)具體項(xiàng)目，用以了解學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟練程度，包括Word等應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多人多次修改完善，以保證其可信度和結(jié)構(gòu)效應(yīng)。
2.3 研究過(guò)程
　　在課程即將結(jié)束時(shí)，采用團(tuán)體施測(cè)方法對(duì)本課程中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷350，回收率為100%。最后采用Microcal Origin進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
3  結(jié)果分析
3.1 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的一般情況
　　本文調(diào)查了學(xué)生每周上網(wǎng)的時(shí)間以及其中用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。有90%以上的人每周上網(wǎng)時(shí)間在4小時(shí)以上，而上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間則相對(duì)很少。由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍有較大的潛力可挖。
　　針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在本課程中的五種主要應(yīng)用形式，分別調(diào)查了學(xué)生的使用頻率、作用大小和喜愛(ài)程度，分別是：(1)閱讀網(wǎng)上電子教材；(2)在線交流討論；(3)小組合作完成作業(yè)；(4)小組成果發(fā)布展示；(5)搜索瀏覽與本課有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)。研究者讓學(xué)生在李克特式四點(diǎn)量表上評(píng)定每種形式的使用頻率(1.極少，2.較少，3.較多，4.極多)、作用大小(1.極小，2.較小，3.較大，4.極大)和喜愛(ài)程度(1.不喜歡，2.基本不喜歡，3.比較喜歡，4.非常喜歡)。圖1說(shuō)明了學(xué)生的總體反應(yīng)情況。

　　方差分析表明，學(xué)習(xí)者對(duì)這五種應(yīng)用形式的使用頻率存在顯著差異。學(xué)習(xí)者使用頻率最高的是小組合作完成作業(yè)，最低的是在線交流討論和閱讀網(wǎng)上的電子教材。學(xué)習(xí)者對(duì)這五種應(yīng)用形式的作用的評(píng)定以及喜愛(ài)程度均存在與此相同的趨勢(shì)。
3.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)
　　表1描述了學(xué)生在李克特式(1～6分別代表最消極至最積極的六個(gè)等級(jí))上對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)?？傊?，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做出了較為積極的評(píng)價(jià)(M=4.14，SD=0.85)。尤其是學(xué)習(xí)者感到網(wǎng)絡(luò)較好地?cái)U(kuò)展了這門(mén)課的信息量，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，從總體上講，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了較大的作用。但是相對(duì)而言，在利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)上仍顯得不夠充分。

3.3 學(xué)習(xí)者個(gè)體特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　本研究分析了學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)者個(gè)體偏好與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系。相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)行為與其知識(shí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格傾向和動(dòng)覺(jué)型風(fēng)格傾向之間均具有顯著的正相關(guān)，而與視覺(jué)型風(fēng)格傾向之間具有顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)與其知識(shí)技能、聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格傾向和動(dòng)覺(jué)型風(fēng)格傾向之間存在顯著的正相關(guān)，與視覺(jué)型風(fēng)格傾向之間也具有顯著的負(fù)相關(guān)。但進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)行為具有非常顯著的預(yù)測(cè)作用，三種認(rèn)知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著；學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能對(duì)于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果具有非常顯著的預(yù)測(cè)作用，自主學(xué)習(xí)能力和三種認(rèn)知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著。上述結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能對(duì)于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的作用。另外，在基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更多的自我控制和調(diào)節(jié)。因而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。
4  結(jié)  論
　　本研究對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果做了實(shí)證分析，主要得出如下結(jié)論：(1)在本課程中，學(xué)習(xí)者對(duì)L-L類型網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。他們使用頻率最高、最喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式是小組合作完成作業(yè)，但也存在著消極的一面，他們對(duì)小組內(nèi)的合作討論以及小組間的互動(dòng)都相對(duì)不夠充分，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。(2)在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行了積極主動(dòng)的資料搜集和整理活動(dòng)，對(duì)所收集的資料做了較深入的分析加工。L-I類型網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)較為積極。(3)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能對(duì)于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型風(fēng)格的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。
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