摘  要： 針對學(xué)習(xí)者個體差異，對影響網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的因素作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)  互動學(xué)習(xí)  認知結(jié)構(gòu)  學(xué)習(xí)風(fēng)格

 　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction)已經(jīng)作為一種新的教學(xué)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)點是具有強大的非線性互動（non-linear interaction）能力。學(xué)生自己可以控制教學(xué)的進度，也可以控制教學(xué)的順序，從而按照他們自己的愿望學(xué)習(xí)。從理論上講，這對開發(fā)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)(cognitive structure)很有幫助[1]。但實際上，一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難，最明顯的就是學(xué)習(xí)者會對學(xué)習(xí)路徑感到迷惑，因為學(xué)習(xí)路徑的選擇直接決定了學(xué)習(xí)的順序。同樣知識的學(xué)習(xí)也有一定的順序，如果學(xué)習(xí)路徑的選擇順序跟知識的學(xué)習(xí)規(guī)律相背，則會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。由于個體差異的存在，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序可能不一樣，從而對學(xué)習(xí)路徑的選擇有所不同。本文將針對不同背景和不同特征的學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行學(xué)習(xí)及如何更好地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及如何更好地為學(xué)生服務(wù)進行深入探討。
1 網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的三種類型
　　本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，將網(wǎng)絡(luò)互動分為三種類型：學(xué)習(xí)者—信息(L-I)、學(xué)習(xí)者—教師(L-T)、學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者(L-L)。
　　(1)學(xué)習(xí)者—信息：之所以使用信息而不是內(nèi)容，是因為信息比內(nèi)容具有更多的材料。它包含課程材料和非課程材料。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上查找與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的材料或在虛擬論壇上的互動就屬于信息的范疇，而不屬于內(nèi)容的范疇，其中的互動是教育過程的基礎(chǔ)。信息可以有不同的表現(xiàn)形式，例如：文本、聲音、圖形或視頻剪輯等。使用多媒體可以增加互動性，多個媒體的組合比單個媒體效果更好。
　　(2)學(xué)習(xí)者—教師：這種形式的互動具有很高的價值，它可以有幾種形式：單對單、單對多、多對單。研究表明，學(xué)習(xí)者有規(guī)律地與他們的指導(dǎo)者互動可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這種互動可以使用電子信箱或討論板異步進行，也可以使用聊天室或視頻會議同步進行。異步方式不需要學(xué)習(xí)者和教師同時在線，具有更好的適用性。
　　(3)學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)是在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經(jīng)思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類歷史的社會知識經(jīng)驗，從而積累個體經(jīng)驗的過程。同樣，學(xué)習(xí)者之間有規(guī)律地互動可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，會有更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種互動可以是使用電子信箱或討論板異步進行，也可以使用聊天室或視頻會議同步進行。
2  網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查
2.1 學(xué)生被試
　　本課題研究的學(xué)生被試為安慶師范學(xué)院2002級中文、數(shù)學(xué)和計算機三個系全體學(xué)生，共350人，均為本科生。他們均注冊學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程。
2.2 問  卷
　　參照國內(nèi)外的有關(guān)研究，作者編制了本研究中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：
　　(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況及感受。包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般情況、網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)行為、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價及態(tài)度等。具體項目詳見結(jié)果分析部分。
　　(2)學(xué)習(xí)者特征。具體包括：①參考有關(guān)研究及量表設(shè)計了10個項目，以李克特式六點量表的形式測查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力； ②從學(xué)習(xí)風(fēng)格解析(Learning Style Profile)量表中選擇了關(guān)于感官偏好的認知風(fēng)格測驗共計20個項目，用以測查學(xué)習(xí)者對視覺、聽覺和動覺的偏好程度； ③設(shè)計了5個具體項目，用以了解學(xué)生計算機應(yīng)用的熟練程度，包括Word等應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)等。問卷經(jīng)過多人多次修改完善，以保證其可信度和結(jié)構(gòu)效應(yīng)。
2.3 研究過程
　　在課程即將結(jié)束時，采用團體施測方法對本課程中的學(xué)生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷350，回收率為100%。最后采用Microcal Origin進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
3  結(jié)果分析
3.1 網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的一般情況
　　本文調(diào)查了學(xué)生每周上網(wǎng)的時間以及其中用于學(xué)習(xí)的時間。有90%以上的人每周上網(wǎng)時間在4小時以上，而上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)的時間則相對很少。由此看來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍有較大的潛力可挖。
　　針對網(wǎng)絡(luò)在本課程中的五種主要應(yīng)用形式，分別調(diào)查了學(xué)生的使用頻率、作用大小和喜愛程度，分別是：(1)閱讀網(wǎng)上電子教材；(2)在線交流討論；(3)小組合作完成作業(yè)；(4)小組成果發(fā)布展示；(5)搜索瀏覽與本課有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)站點。研究者讓學(xué)生在李克特式四點量表上評定每種形式的使用頻率(1.極少，2.較少，3.較多，4.極多)、作用大小(1.極小，2.較小，3.較大，4.極大)和喜愛程度(1.不喜歡，2.基本不喜歡，3.比較喜歡，4.非常喜歡)。圖1說明了學(xué)生的總體反應(yīng)情況。

　　方差分析表明，學(xué)習(xí)者對這五種應(yīng)用形式的使用頻率存在顯著差異。學(xué)習(xí)者使用頻率最高的是小組合作完成作業(yè)，最低的是在線交流討論和閱讀網(wǎng)上的電子教材。學(xué)習(xí)者對這五種應(yīng)用形式的作用的評定以及喜愛程度均存在與此相同的趨勢。
3.2 對網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的評價
　　表1描述了學(xué)生在李克特式(1～6分別代表最消極至最積極的六個等級)上對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價?？傊?，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做出了較為積極的評價(M=4.14，SD=0.85)。尤其是學(xué)習(xí)者感到網(wǎng)絡(luò)較好地擴展了這門課的信息量，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，從總體上講，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了較大的作用。但是相對而言，在利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動上仍顯得不夠充分。

3.3 學(xué)習(xí)者個體特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　本研究分析了學(xué)習(xí)者的知識技能、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)者個體偏好與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系。相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)行為與其知識技能、自主學(xué)習(xí)能力、聽覺型風(fēng)格傾向和動覺型風(fēng)格傾向之間均具有顯著的正相關(guān)，而與視覺型風(fēng)格傾向之間具有顯著的負相關(guān)。學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價與其知識技能、聽覺型風(fēng)格傾向和動覺型風(fēng)格傾向之間存在顯著的正相關(guān)，與視覺型風(fēng)格傾向之間也具有顯著的負相關(guān)。但進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的知識技能和自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)行為具有非常顯著的預(yù)測作用，三種認知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著；學(xué)習(xí)者的知識技能對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果具有非常顯著的預(yù)測作用，自主學(xué)習(xí)能力和三種認知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著。上述結(jié)果說明，學(xué)習(xí)者的知識技能對于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的作用。另外，在基于網(wǎng)絡(luò)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)過程進行更多的自我控制和調(diào)節(jié)。因而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。
4  結(jié)  論
　　本研究對基于網(wǎng)絡(luò)的互動學(xué)習(xí)的過程和效果做了實證分析，主要得出如下結(jié)論：(1)在本課程中，學(xué)習(xí)者對L-L類型網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。他們使用頻率最高、最喜愛的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式是小組合作完成作業(yè)，但也存在著消極的一面，他們對小組內(nèi)的合作討論以及小組間的互動都相對不夠充分，有待進一步加強。(2)在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者進行了積極主動的資料搜集和整理活動，對所收集的資料做了較深入的分析加工。L-I類型網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)也表現(xiàn)較為積極。(3)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和知識技能對于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用，視覺型、聽覺型和動覺型風(fēng)格的預(yù)測效應(yīng)不顯著。
參考文獻
1   Sabry K，Baldwin L.Web-based learning interaction and learning styles.British Journal of Education Technology，2003；34(4)
2   王一兵.高等教育網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)象淺析.全球教育展望，2002；31(1)
3   Asan A.School experience course with multimedia in teacher education.Journal of Computer Assisted Learning，2003；19(3)
4   顧清紅.遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互性.常熟高專學(xué)報，2000；14(3)