網(wǎng)絡(luò)空間開放無界，斗爭無形，既是技術(shù)的博弈，又是意志的比拼，更是對理想信念的考驗。這對網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)提出了更高更特殊的要求。開展網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科的課程思政建設(shè)，紅專并進培養(yǎng)網(wǎng)安人才，是當(dāng)前網(wǎng)安人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

　　一、網(wǎng)安人才要求較高的思想政治覺悟

　　網(wǎng)絡(luò)空間安全是一個攻守方博弈的過程，攻守方都需要知識和技術(shù)。掌握了網(wǎng)絡(luò)空間安全技術(shù)，既可以用于維護網(wǎng)絡(luò)空間安全，維護國家、社會安全，也可以利用這些技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上進行違法活動，從事危害黨和國家安全的行為。正與邪的轉(zhuǎn)化只在一念之間。而網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的受教育者正處于“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時期，互聯(lián)網(wǎng)媒體的普及使受教育者的成長環(huán)境不僅僅局限于本身生活的日常環(huán)境，還被時刻變化的網(wǎng)絡(luò)平臺所影響。受教育者的心智不完全成熟、社會閱歷淺，辨別是非能力弱，在本身充滿好奇心和有一定的逆反心理的青春期，普遍存在著自我意識、獨立意識，且不同程度地存在著反智、反傳統(tǒng)的思想傾向，其“三觀”呈現(xiàn)了多元化的狀態(tài)。當(dāng)復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息與實際生活中思想政治教育過程所提供的內(nèi)容有差距時，受教育者會傾向網(wǎng)絡(luò)中可自主選擇的、多樣化的內(nèi)容，而不是被動接受思想政治教育的灌輸。因此，如何保持網(wǎng)絡(luò)空間安全人才的慎獨性就顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)安全人才思想政治工作擔(dān)負著培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才敬畏政治紅線、遠離法律高壓線、守住道德底線的艱巨使命。

　　二、網(wǎng)安人才需要過硬的理論實踐能力

　　網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科是信息技術(shù)及其應(yīng)用在發(fā)展中逐漸形成的，針對信息生成、存儲、傳輸和交互的各個環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法刻畫和描述其變換過程和狀態(tài)，建立安全控制與管理模型，進而保障信息及信息系統(tǒng)的高安全性、高可信性和高可用性。網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科不僅綜合了計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、信息與通信工程、軟件工程、控制科學(xué)與工程等相近的一級學(xué)科，也綜合了生物、管理、法律等自然及人文學(xué)科的內(nèi)容，是一門理論與實踐并重的新興交叉學(xué)科。從事網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科研究的學(xué)生既要具備理論學(xué)習(xí)、閱讀文章、寫文章的能力， 同時也要具備能夠發(fā)現(xiàn)漏洞、編寫代碼、利用工具發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此， 在網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)過程中， 除了把理論知識基礎(chǔ)打扎實之外， 更要著眼于提高學(xué)生實際的動手能力和敏銳的洞察力，如何在有限時間內(nèi)為學(xué)生提供足夠的理論基礎(chǔ)知識，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，深入應(yīng)用、實踐和理解，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間安全人才專業(yè)能力培養(yǎng)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

　　三、課程思政重構(gòu)網(wǎng)安學(xué)科知識

　　自從有了教育 , 特別是有了學(xué)校教育以來 , 學(xué)科教育作為教育的一種重要形式，至今仍保持著旺盛的生命力。從最初的專業(yè)學(xué)科知識梳理和傳授，到之后的學(xué)科實踐教學(xué)方式，再到專業(yè)學(xué)科理論成型，最終形成學(xué)科教育研究的整個體系。這種實用性的教育研究曾經(jīng)發(fā)揮著巨大作用，然而也出現(xiàn)了側(cè)重傳承忽視創(chuàng)新，注重技術(shù)性原理，對人文性精神傳承不夠的情況。

　　大學(xué)專業(yè)課程實質(zhì)上是一種人類文化產(chǎn)品，專業(yè)知識的積淀代表了一段時期人類文明的最高峰，從文化傳承延續(xù)性的角度來講，學(xué)科教育天然具備專業(yè)和教育雙重屬性，是育人的最佳選擇。“高校課程與社會政治之間從一開始就發(fā)生著直接的關(guān)系，中世紀大學(xué)最早的使命之一就是為國家培養(yǎng)政治人才?！币虼?，可以說思政意義是大學(xué)專業(yè)課程的一貫稟性。

　　課程思政使學(xué)科教育重回立德樹人的初心，其本質(zhì)在于統(tǒng)合課程與思政的基本屬性，使學(xué)科目標(biāo)與思政目標(biāo)統(tǒng)一于課程之中。課程思政的根本目的就是通過知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，把科技理性（學(xué)科理性）與人文理性、思政理性有機融合起來。從結(jié)構(gòu)的視角來看，課程思政實際上是一種結(jié)構(gòu)的重建，在課程結(jié)構(gòu)與思政結(jié)構(gòu)重塑的基礎(chǔ)上生成新的整體性課程。

　　課程思政對課程的重構(gòu)注重實踐，強調(diào)課程的價值取向。在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的思政性建構(gòu)過程中注重實踐的發(fā)展需求，特別是國家發(fā)展需求，注重學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。從學(xué)科知識的發(fā)生、體系、邏輯、功用等學(xué)科知識視角出發(fā)，挖掘?qū)W科知識中蘊含的思政元素與思政價值，把學(xué)科知識作為思政知識實踐與應(yīng)用的具體領(lǐng)域，使課程知識在學(xué)科價值、社會價值、主體價值三方面實現(xiàn)有機統(tǒng)一；在思政知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科性建構(gòu)過程中，從思政知識的學(xué)科指向、學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科意義等思政知識視角出發(fā)，挖掘思政知識中蘊含的學(xué)科元素與學(xué)科生長點，挖掘思政知識在學(xué)科知識的方法論、目的論、價值論等方面的意義，追求思政知識與學(xué)科發(fā)展、學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展的有機融合。

　　就網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)課程而言，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的思政元素，如網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)學(xué)術(shù)界或工程界名人的榜樣作用（做人、處事、奉獻精神、工匠精神等）、重大網(wǎng)絡(luò)空間安全工程項目的象征意義（護網(wǎng)行動、大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)安全攻防演練）等；思政知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科性元素，如中國網(wǎng)絡(luò)空間安全政策、法規(guī)的意義、網(wǎng)絡(luò)空間安全相關(guān)的科技哲學(xué)、影視作品、新聞素材等。

　　在課程思政重構(gòu)時，可以根據(jù)品德、知識、能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)（價值取向），多角度、多渠道挖掘這些元素，達到學(xué)科知識與思政元素的自然融合，發(fā)揮課程思政全面育人的最大效能。

　　在密碼學(xué)的教學(xué)過程中，教師可引入中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)王小云教授在 2004 年破解MD5 密鑰案例，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的權(quán)威性形成批判意識和質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)主動搜集和整理相關(guān)信息，發(fā)起學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并在這一過程中不斷改造知識結(jié)構(gòu)、更新知識理念，形成知識體系。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)往往是艱苦的，榜樣人物所展示的不斷探索、刻苦鉆研的精神品質(zhì)，也會在無形中激發(fā)學(xué)生克服困難、持續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心。同時，教師通過密碼專家參加國際安全會議被美國拒簽案例、烏克蘭電力系統(tǒng)大面積停電和伊朗核反應(yīng)堆被毀事件，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和危機意識，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神以及身為網(wǎng)安人的使命感。

　　在信息安全管理的課程教學(xué)中，考慮到該課程會涉及大量標(biāo)準(zhǔn)，教師照本宣科地解讀這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽起來就會很乏味，可以考慮將標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)環(huán)境相結(jié)合。以物理安全為例，相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)包括：《電子信息系統(tǒng)機房設(shè)計規(guī)范》（GB50174—2008）、《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》（GB50311—2016）、中國數(shù)據(jù)中心機房等級分類及標(biāo)準(zhǔn)等。教師可布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生針對全校計算機機房和數(shù)據(jù)中心的環(huán)境按照國標(biāo)規(guī)定的場址、光線、溫濕度、間距、布線和消防標(biāo)準(zhǔn)提出存在的問題，生成書面報告，并提交給學(xué)校相關(guān)部門整改。通過這樣的實踐活動，學(xué)生獲得了專業(yè)技能的鍛煉和提升，而且當(dāng)學(xué)生提出的意見得到認可和整改，學(xué)生的主人公意識、學(xué)校歸屬感也會自然而生。

　　四、課程思政重塑網(wǎng)安人才認知

　　課程思政對于學(xué)科的重構(gòu)使得課程參與者及其行動方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)課程知識參與者主要由學(xué)科專家、教師以及學(xué)生構(gòu)成，形成了學(xué)科專家、教師、學(xué)生“自上而下”的運行方式，結(jié)構(gòu)單一，運行方式是單向、線性的。傳統(tǒng)課程認知方法的一個重要特點是追求課程學(xué)科邏輯的認知，往往忽視學(xué)科邏輯所蘊含的社會價值根源，在學(xué)科知識建構(gòu)過程中弱化社會功用、意識形態(tài)等思政性因素；往往重視“最有價值的知識”，而忽視誰的知識最有價值，如何創(chuàng)造知識的價值等問題，忽視學(xué)科知識在主體的生存、發(fā)展、信仰等方面的價值。

　　課程思政對知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，推動教師、學(xué)生、課程管理者、學(xué)科專家、思政專家、企業(yè)家、社區(qū)管理者等多元主體參與課程知識的生產(chǎn)與運作，使課程設(shè)計與實施成為集體審議的過程。多重主體參與課程知識的雙向互動運作，形成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與思政知識結(jié)構(gòu)的一體化運作模式。教師充分發(fā)揮主體間的協(xié)調(diào)和中介作用，學(xué)生則充分發(fā)揮其主動性、自覺性和創(chuàng)造性，形成思政認知和學(xué)科認知相結(jié)合的認知結(jié)構(gòu)。思政認知結(jié)構(gòu)作為方法論、目的論、價值論，指導(dǎo)學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，并把思政知識結(jié)構(gòu)中蘊含的方法論、目的論、價值論同化到學(xué)科知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，將學(xué)科認知結(jié)構(gòu)中特殊領(lǐng)域的認識用于擴展、證明思政認知結(jié)構(gòu)。

　　網(wǎng)絡(luò)安全是一個新興領(lǐng)域，具有知識覆蓋面廣，技術(shù)更新快，與實際需求聯(lián)系緊密的特點。高校、研究機構(gòu)具有良好的理論基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，安全企業(yè)既是直接用人單位又是安全技術(shù)和產(chǎn)品的生產(chǎn)者，二者結(jié)合，形成校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合，多重主體參與到課程知識的生產(chǎn)與運作的局面。一方面高?？梢葬槍?、社會及企業(yè)在安全領(lǐng)域的需求，結(jié)合安全技術(shù)與產(chǎn)品，及時更新培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容；另一方面，高校聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師參與教學(xué)、科研活動，實現(xiàn)以實踐帶動學(xué)科，以學(xué)科支撐實踐的雙贏。學(xué)生則可以通過參加教學(xué)活動和課外科技實踐、與教師一起學(xué)習(xí)探討和探索專業(yè)知識的奧秘，掌握學(xué)科知識規(guī)律、提升學(xué)科素養(yǎng)；同時還可以積極利用企業(yè)的工程優(yōu)勢，借助項目、實習(xí)環(huán)節(jié)提升工程實踐能力，了解網(wǎng)絡(luò)空間安全現(xiàn)狀，把握網(wǎng)絡(luò)空間安全知識、技能和人才的社會需求，形成網(wǎng)絡(luò)空間安全的社會責(zé)任感和競爭意識，提升網(wǎng)絡(luò)空間安全的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，進而成長為國家、前途和命運，不斷奮斗進取的新一代網(wǎng)安人。（項目資助：北京郵電大學(xué) 2020 年本科教改項目“《信息安全管理》課程思政建設(shè)實踐”）