摘  要： 主要探討了在真正的學(xué)分制管理模式下，開發(fā)網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題，重點(diǎn)介紹了后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計(jì)思路。
關(guān)鍵詞： 學(xué)分制管理；選課系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫

    目前我國高校已普遍采用學(xué)分制，其核心是允許學(xué)生在滿足一定約束的情況下選取自己感興趣的課程進(jìn)行修讀，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和能力提高有很大好處，但同時(shí)也對(duì)高校的教務(wù)管理工作提出了更高的要求。
在教學(xué)管理中，最早涉及的關(guān)鍵問題就是選課。在選課階段，需要處理的數(shù)據(jù)量非常龐大，依賴傳統(tǒng)的人工處理方式不僅效率低，而且出錯(cuò)的可能性很大，遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)選課的要求。因此，依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，開發(fā)基于學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)勢在必行[1]。
本文主要探討在學(xué)分制管理模式下的網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計(jì)思路。
1 國內(nèi)高校學(xué)分制實(shí)施情況分析
    我國的學(xué)分制最早是由北京大學(xué)于1917年從德國大學(xué)引進(jìn)的。目前國內(nèi)多家高校都采用了學(xué)分制，使學(xué)生可以選修不同專業(yè)的課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
但是目前我國高校的學(xué)分制并不是真正意義上的學(xué)分制，絕大多數(shù)高校采取的依然是“學(xué)年學(xué)分制”，它的主要模式是：固定學(xué)生的修讀年限，每學(xué)年、每學(xué)期要學(xué)哪些課程是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提前安排好的，學(xué)生在考試通過之后獲得相應(yīng)課程的學(xué)分，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有自主權(quán)[2]。這種模式顯然和學(xué)分制的初衷——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才是背道而馳的，只是對(duì)原先的學(xué)年制換湯不換藥的修飾而已。
    除此之外，部分采取學(xué)分制的學(xué)校在實(shí)際選課過程中也存在以下問題。（1）教學(xué)資源相對(duì)缺乏，更新較慢；（2）對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)有待加強(qiáng)，學(xué)生選課盲目性較大；（3）對(duì)選課過程的監(jiān)督與干預(yù)有待完善，如有些學(xué)生總是選取容易的課程“混學(xué)分”等[3]。
2 學(xué)分制模式下的主要問題
    學(xué)分制教學(xué)模式的特點(diǎn)是允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程，但在實(shí)際組織授課的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)以下問題。
     （1）課程性質(zhì)問題。不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課不同，如對(duì)于機(jī)械類專業(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械工程材料和CAD等課程就應(yīng)該是學(xué)生必須選修并獲得學(xué)分的課程。因此在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到專業(yè)字段對(duì)選課的影響；
     （2）課程先后問題。如只有選修了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”這門課程并獲得學(xué)分，才有資格繼續(xù)選修“C語言程序設(shè)計(jì)”等程序設(shè)計(jì)類課程。因此在選課過程中需要注意先行課與后續(xù)課的關(guān)系。
    （3）課程重復(fù)問題。如某學(xué)生某學(xué)期選修了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，如考試通過，則這門課的學(xué)分已經(jīng)獲得，那他就不能再次選修此課程；如考試未通過，則對(duì)于這種通識(shí)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制要求他下學(xué)期必選此課程。
    （4）選課結(jié)果不平衡問題。由于課程性質(zhì)、難易程度、考核方式等因素及學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的不熟悉，完全開放式的自由選課很容易出現(xiàn)選課結(jié)果的不平衡。如“高等數(shù)學(xué)”這門課程，根據(jù)難度的不同可以分A、B、C 3個(gè)檔次，其中A檔最難，適用于理工類專業(yè)中對(duì)微積分、曲面積分、線性代數(shù)和概率論都有要求的專業(yè)；B檔次之，適用于理工類專業(yè)中對(duì)微積分和線性代數(shù)有要求的專業(yè)；C檔難度最低，適用于非理工類專業(yè)。學(xué)生在選課時(shí)很有可能因難度問題而集中選擇C類高等數(shù)學(xué)，而不管自身專業(yè)情況和今后所學(xué)課程對(duì)“高等數(shù)學(xué)”這門基礎(chǔ)課的要求。這就要求在選課過程中必須能夠施加人工干預(yù)，當(dāng)學(xué)生自由選課出現(xiàn)問題時(shí)，教務(wù)工作人員可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
3 后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的主要設(shè)計(jì)思路
    根據(jù)以上分析，數(shù)據(jù)庫中主要表格的設(shè)置如表1所示。

    除此之外，在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意以下問題。
    （1）課程表中應(yīng)設(shè)置一個(gè)“課程類別”字段，將課程分為通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、專業(yè)選修課以及公共選修課五大類，其中通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課是學(xué)生必須修讀并通過的課程。
    （2）選課成績表中應(yīng)設(shè)置一個(gè)“是否通過”字段，用以標(biāo)識(shí)某門課程某學(xué)生已經(jīng)修讀并通過考試，由此可計(jì)算其應(yīng)獲得的學(xué)分，且已選擇的課程不能被重復(fù)選擇。

    （3）學(xué)分的獲得方式為正常考試或補(bǔ)考通過可獲得相應(yīng)學(xué)分，未通過不獲得學(xué)分，這需要結(jié)合成績表做一個(gè)查詢。
    （4）對(duì)未通過課程的處理：結(jié)合課程表的“課程類別”字段，如課程為通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課或核心專業(yè)課，則在下學(xué)期選課時(shí)自動(dòng)將其選中，以保證學(xué)生繼續(xù)修讀，直至學(xué)生拿到此學(xué)分。這需要結(jié)合學(xué)生表、課程表、選課表和成績表設(shè)計(jì)一個(gè)視圖，查詢出每學(xué)期所有學(xué)生的所有未通過課程。
    （5）每學(xué)期學(xué)生能選的課程數(shù)量應(yīng)加以彈性限制，修讀課程太少不能保證畢業(yè)，修讀課程太多則容易出現(xiàn)上課時(shí)間沖突等情況?？上拗泼繉W(xué)期最低修讀學(xué)分20分，最高修讀學(xué)分30分。這需要在學(xué)生選課成績表中設(shè)置相應(yīng)的觸發(fā)器，保證修讀學(xué)分在規(guī)定范圍內(nèi)。
    （6）學(xué)分提前修讀完成可以提前畢業(yè)；每學(xué)期初進(jìn)行篩選，如未獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)超過20分（含20分）則進(jìn)入留級(jí)或退學(xué)階段。這需要在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計(jì)一個(gè)視圖，在每學(xué)期選課開始前查詢出所有未獲得學(xué)分超標(biāo)的學(xué)生，并在學(xué)生表中加以標(biāo)記。
    （7）學(xué)生能看到的就是能選的課程信息，不能選擇的課程會(huì)自動(dòng)屏蔽。這需要結(jié)合學(xué)生表、課程表、系部表、課程類別表做一個(gè)視圖，將某個(gè)學(xué)生某個(gè)學(xué)期能選擇的課程篩選出來。
    本文主要分析了基于學(xué)分制管理模式下的網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題，提出了系統(tǒng)架構(gòu)過程中的主要思路，下一步的工作就是按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)出基于學(xué)分制管理的網(wǎng)上選課系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
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