摘  要： 主要探討了在真正的學分制管理模式下，開發(fā)網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題，重點介紹了后臺數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計思路。
關(guān)鍵詞： 學分制管理；選課系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫

    目前我國高校已普遍采用學分制，其核心是允許學生在滿足一定約束的情況下選取自己感興趣的課程進行修讀，這對學生的個人發(fā)展和能力提高有很大好處，但同時也對高校的教務(wù)管理工作提出了更高的要求。
在教學管理中，最早涉及的關(guān)鍵問題就是選課。在選課階段，需要處理的數(shù)據(jù)量非常龐大，依賴傳統(tǒng)的人工處理方式不僅效率低，而且出錯的可能性很大，遠不能滿足網(wǎng)絡(luò)選課的要求。因此，依托計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，開發(fā)基于學分制的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)勢在必行[1]。
本文主要探討在學分制管理模式下的網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題和后臺數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計思路。
1 國內(nèi)高校學分制實施情況分析
    我國的學分制最早是由北京大學于1917年從德國大學引進的。目前國內(nèi)多家高校都采用了學分制，使學生可以選修不同專業(yè)的課程，擴大了學生的知識面。
但是目前我國高校的學分制并不是真正意義上的學分制，絕大多數(shù)高校采取的依然是“學年學分制”，它的主要模式是：固定學生的修讀年限，每學年、每學期要學哪些課程是根據(jù)教學計劃提前安排好的，學生在考試通過之后獲得相應(yīng)課程的學分，整個教學過程中學生只是被動地接受，沒有自主權(quán)[2]。這種模式顯然和學分制的初衷——激發(fā)學生學習的自主性和拓寬學生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才是背道而馳的，只是對原先的學年制換湯不換藥的修飾而已。
    除此之外，部分采取學分制的學校在實際選課過程中也存在以下問題。（1）教學資源相對缺乏，更新較慢；（2）對學生的選課指導(dǎo)有待加強，學生選課盲目性較大；（3）對選課過程的監(jiān)督與干預(yù)有待完善，如有些學生總是選取容易的課程“混學分”等[3]。
2 學分制模式下的主要問題
    學分制教學模式的特點是允許學生選擇自己感興趣的課程，但在實際組織授課的過程中，不可避免地會出現(xiàn)以下問題。
     （1）課程性質(zhì)問題。不同專業(yè)的學生專業(yè)課不同，如對于機械類專業(yè)，機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械工程材料和CAD等課程就應(yīng)該是學生必須選修并獲得學分的課程。因此在系統(tǒng)設(shè)計過程中要充分考慮到專業(yè)字段對選課的影響；
     （2）課程先后問題。如只有選修了“計算機文化基礎(chǔ)”這門課程并獲得學分，才有資格繼續(xù)選修“C語言程序設(shè)計”等程序設(shè)計類課程。因此在選課過程中需要注意先行課與后續(xù)課的關(guān)系。
    （3）課程重復(fù)問題。如某學生某學期選修了“計算機文化基礎(chǔ)”課程，如考試通過，則這門課的學分已經(jīng)獲得，那他就不能再次選修此課程；如考試未通過，則對于這種通識基礎(chǔ)課，應(yīng)當強制要求他下學期必選此課程。
    （4）選課結(jié)果不平衡問題。由于課程性質(zhì)、難易程度、考核方式等因素及學生對專業(yè)培養(yǎng)計劃的不熟悉，完全開放式的自由選課很容易出現(xiàn)選課結(jié)果的不平衡。如“高等數(shù)學”這門課程，根據(jù)難度的不同可以分A、B、C 3個檔次，其中A檔最難，適用于理工類專業(yè)中對微積分、曲面積分、線性代數(shù)和概率論都有要求的專業(yè)；B檔次之，適用于理工類專業(yè)中對微積分和線性代數(shù)有要求的專業(yè)；C檔難度最低，適用于非理工類專業(yè)。學生在選課時很有可能因難度問題而集中選擇C類高等數(shù)學，而不管自身專業(yè)情況和今后所學課程對“高等數(shù)學”這門基礎(chǔ)課的要求。這就要求在選課過程中必須能夠施加人工干預(yù)，當學生自由選課出現(xiàn)問題時，教務(wù)工作人員可以對其進行調(diào)整，確保教學任務(wù)的順利完成。
3 后臺數(shù)據(jù)庫的主要設(shè)計思路
    根據(jù)以上分析，數(shù)據(jù)庫中主要表格的設(shè)置如表1所示。

    除此之外，在設(shè)計時還應(yīng)注意以下問題。
    （1）課程表中應(yīng)設(shè)置一個“課程類別”字段，將課程分為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、專業(yè)選修課以及公共選修課五大類，其中通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課是學生必須修讀并通過的課程。
    （2）選課成績表中應(yīng)設(shè)置一個“是否通過”字段，用以標識某門課程某學生已經(jīng)修讀并通過考試，由此可計算其應(yīng)獲得的學分，且已選擇的課程不能被重復(fù)選擇。

    （3）學分的獲得方式為正?？荚嚮蜓a考通過可獲得相應(yīng)學分，未通過不獲得學分，這需要結(jié)合成績表做一個查詢。
    （4）對未通過課程的處理：結(jié)合課程表的“課程類別”字段，如課程為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課或核心專業(yè)課，則在下學期選課時自動將其選中，以保證學生繼續(xù)修讀，直至學生拿到此學分。這需要結(jié)合學生表、課程表、選課表和成績表設(shè)計一個視圖，查詢出每學期所有學生的所有未通過課程。
    （5）每學期學生能選的課程數(shù)量應(yīng)加以彈性限制，修讀課程太少不能保證畢業(yè)，修讀課程太多則容易出現(xiàn)上課時間沖突等情況。可限制每學期最低修讀學分20分，最高修讀學分30分。這需要在學生選課成績表中設(shè)置相應(yīng)的觸發(fā)器，保證修讀學分在規(guī)定范圍內(nèi)。
    （6）學分提前修讀完成可以提前畢業(yè)；每學期初進行篩選，如未獲得的學分數(shù)超過20分（含20分）則進入留級或退學階段。這需要在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計一個視圖，在每學期選課開始前查詢出所有未獲得學分超標的學生，并在學生表中加以標記。
    （7）學生能看到的就是能選的課程信息，不能選擇的課程會自動屏蔽。這需要結(jié)合學生表、課程表、系部表、課程類別表做一個視圖，將某個學生某個學期能選擇的課程篩選出來。
    本文主要分析了基于學分制管理模式下的網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題，提出了系統(tǒng)架構(gòu)過程中的主要思路，下一步的工作就是按照設(shè)計思路進行后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，最終設(shè)計出基于學分制管理的網(wǎng)上選課系統(tǒng)。
參考文獻
[1] 謝萬杰.高校教務(wù)管理信息化的探索與實踐[J].中國教育信息化，2009（3）：13-14.
[2] 李桂紅.我國高校學分制的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北：河北師范大學，2010.
[3] 云貴全.學分制管理下高職選修課程模塊化設(shè)置的研究[J].職教通訊，2012（6）：1-3.